（作者单位：上海市教委教研室）

我是一九九七年从上海的幼师调到市教委教研室工作的。仔细回想这十年当中我走过的路，九七年到教研室，九八年我们上海开始了二期课改。可以说我到教研室的十年是和整个幼教课改风风雨雨一起走过的。在这十年当中对我的教研工作的影响以及我最大的感受是什么呢？我把它总结成这样两句话：一是教研需要大爱；二是教研，需要大智慧！也就是说大爱、大智慧是我们所有教研员所要努力的方向。我们的目标是不断地要向着大爱、大智慧追求。

一、 教研，需要有大爱！

我想教研员的爱和教师的爱有很多共同的地方，但是也可能有一些个性化的地方，我体会教研员的爱可以体现在这三个方面：

一是爱孩子，构建科学的儿童观。

所有做教师的、搞幼教教研的人应该都需要确立这样一个科学的儿童观。我想教师的科学儿童观，爱孩子应该是在和孩子的亲密的接触当中，让孩子直接感受到了她的情感和爱护。而教研员和孩子的这种接触不像教师这么亲密，我体会教研员对孩子的爱，可能更多的体现在对儿童的认识和理解上，体现在对我们所有幼儿园课程的评价是否有利于孩子的发展上。也就是说我们所做的一切是不是真正地为孩子，为孩子谋快乐、谋幸福、谋发展了。我感觉教研对儿童的爱更多地体现在这个方面。具体的科学的儿童观，我理解为，就是为了让每一个儿童获得终身可持续发展的能力，也就是说我们的教研员对老师是不是有一个正确的导向，体现了科学的儿童观？你的评价以及和孩子互动的过程，是否真正能让孩子获得终身发展有意义的东西？我们应该要做的是让每一个儿童获得终身发展打下基础的学前教育，这才是教研员的儿童观。

比如我们上海的课程有个领域是《生活》，那么对孩子生活的质量怎么看？我到幼儿园去看孩子的生活，他们的卫生习惯、生活习惯、文明习惯的培养如何呢？我们不能把所有的砝码压在园长和老师的介绍上，或文本的东西，而是要看孩子身上发生的变化。这些变化是不是对孩子的终身发展有影响？我到一个班级看孩子，我喜欢翻开孩子的小抽屉，看看里面的东西放的是不是整齐有序，如果仅一个孩子整齐，这不算是你老师的功劳，这是家庭教育的成果，如果每一个小抽屉打开都非常整齐有序，那么这才是老师教育养成的结果。而我的体会是如果他们现在把小抽屉整理很整齐，将来他在家里他的书桌、他的玩具柜，以后上小学他的书包、书桌，以后在他的终身工作当中可能都会计划有序，这种有条不紊的习惯培养对他终身发展都有益。在孩子进行户外活动的时候，他们脱下来的衣服我喜欢看他们是怎么放的；孩子到阅览室去，很多的阅览室都要换鞋子的，我喜欢看这些鞋子是乱放还是一左一右一双双放的。这是老师在生活课程当中的影响和教育，这也会影响到他的一生。

再举一些文明方面的例子，在操场上、教室、校园门外，我向一个孩子打招呼，我说小朋友你好，他能不能和我自然地回应，或不理你？当我到他们的班级他们肯一起喊老师好，但是在走廊上他们还会有这些文明礼貌对终身发展有益的素质吗？所以我们对生活课程的评价以及与老师的互动中，我们应该更多地关注在细节中课程对孩子的影响，早期的素质奠基作用。在学习方面，并不是看孩子学会了多少，而是要让孩子会学习，他会提出问题吗？他会回答问题吗？他会用自己的方法解决问题吗？会大胆的用自己的语言表达表现吗？所以科学的儿童观对我的影响非常大。

我还想说的一句话就是，为了让孩子在人生的道路上走得更远，可以说现在的孩子在幼儿园有三、四年，在学前阶段，我们不能只关注他眼前学到的东西，更多地应该关注在他以后的人生道路上走的更远，也就是说我们现在不要急功近利，我们要让孩子走得更慢一点，充分感受到孩子成长的快乐。

在上海的幼儿园里，也存在很多知识化、小学化的现象，所以我们的老师在和教研员互动的时候，要有主流的价值取向的把握问题，也就是要掌握现在的快慢和将来远近之间的关系，一定要坚持主流的正确导向。

第二，爱教师，确立民主的教研观。

思想教师的思想，体验教师的体验，并由此出发为教师提供可能的帮助，要有辅导意识，帮助意识，服务意识，我们和老师是合作者，是专业支持者，在教研过程中如何发现老师没有发现的亮点 ，或者帮助梳理他们没有清晰概括出来的理念，解决教师还没有来得及解决的问题，或者没有发现的问题，如果能够敏锐的判断，或是提出有价值的问题。我想对教师都是一种支持。

另外提出教师未概括的经验，经过发现、梳理、解决、提升，这也许就是我们教研员和老师沟通过程中一些有作为的东西。那么怎样对老师的教育提供更多的帮助呢？举个例子，就是和教师交流的过程中关于教案表述的问题，一般杂志上登出来的，实质上是很精彩的，但要么看不懂，要么不鲜亮，比如上海在05

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