2006青海省初中毕业考试与普通高中招生工作总结

青海省中小学教学研究室

青海省地处青藏高原东侧，是一个多民族聚集地区，虽然这里地域辽阔物产丰富，但由于自然环境条件较差，经济、文化、生产力发展水平相对滞后，教育领域的发展水平尤其是初中后教育（含高中教育、职业教育等）的发展水平极不均衡，省内各地也因环境差异较大呈现相当程度的不均衡发展态势。但近年因政府加快“两免一补”政策的落实和大力贯彻《义务教育法》，加快了城乡薄弱学校的改造和牧区寄宿制学校项目建设等因素，为教育界加快实施自2001年来进行的基础教育课程改革，创造了良好的外部环境。以2006年秋季全省10个地区作为最后一个单元，全部进入九年义务教育阶段课程改革为标志，我省所有地区义务教育阶段均实现了在新课程标准指导下的新一轮课程改革。

为进一步推动九年义务教育阶段的课程改革向纵深发展，全面推进素质教育的实施，尽快实现我省教育均衡发展的目标，并为马上要在全国范围内展开的高中课程改革中建立评价制度做出探索，2006年我省初中毕业暨升学考试按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和教育部办公厅关于印发《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的通知[教基厅（2004）2号]要求，结合青海省2006年课程改革的具体现状，作了相应的命题制度调整：全省所有地区的初中毕业暨升学考试命题工作均由省教育厅统一组织命题，命制了课程改革地区用卷（简称“课改卷”）、非课程改革地区用卷（简称“非课改卷”）和民族地区民族考生卷（简称“民族卷”，涉及藏蒙两个语种）共三个系列的试卷，计9个学科（含藏语文、蒙语文），21种试卷（不含学科实验考察、综合实践活动等实践类项目）。考试由各地教育行政部门组织，普通高中按照省厅的有关规定和当地政府的有关政策依法实行自主招生。现将2006年青海省组织的初中学业考试与普通高中招生制度改革的工作，作如下总结：

第一部分：初中学业考试工作的总结

一．中考的基本情况

青海省2006年中考考试由省教育厅统一组织命题，分别命制了课改卷、非课改卷和民族卷（藏蒙两个语种）共三个系列的试卷，具体见下表：

非课改试卷和民族地区的试卷（蒙藏两种）虽然使用的地区和考生不多，但命题组精心命制，坚持紧扣大纲和教材，重点考察双基和实际应用能力，适当渗透课改试卷的题型，个别题目交叉出现，有注重基础、突出实用的特点，在知识的网络交汇点上形成了有机的结合，得到了广大教师和学生的高度好评（因为非课改地区和民族地区，相对而言都是较落后的地区）。

民族地区的英语试卷和全省其他地区一致。民族地区的藏语文和蒙语文单独命制。民族地区的数学、理化、政史试卷，不是简单的对非课改地区汉语试卷的民族语言（蒙藏）翻译，又考虑了各民族文化的特色和民族地区双语教学的实际现状，重新做了加工和难度调整。

考查的科目涉及物理、化学、生物的试验操作能力和地理、音乐、美术、体育（体育测试内容为50米、立定跳远、实心球）、综合实践活动（包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育）、地方课程、校本课程和学校课程和德育操行表现。各个学校在以上规定范围内自行选择具体的考查科目和拟订考查办法，并自定时间组织实施。考查结果以等级或分数形式呈现。

二．确保命题的科学性

2006年，我省根据《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的通知[教基厅（2004）2号]、国家教育部《关于基础教育课改实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》和《青海省初中毕业升学考试与普通高中招生制度改革指导意见》文件精神，下发了《青海省2006年基础教育课改实验区九年级毕业升学学科考试说明》和《青海省2006年非课改实验区和民族地区初中毕业升学学科考试说明》（以下简称《考试说明》），《考试说明》结合课堂教学中出现的实际问题，就复习过程中如何把握“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的有效整合的问题，如何搞好非课改毕业年级的学科复习以及考试范围与考察形式等作了说明。青海省教育厅《关于做好2006年青海省初中毕业暨升学考试工作的通知》，明确规定了考试范围和文化课考试形式及试卷结构；同时制定了《2006年青海省初中毕业与升学考试命题工作指南》（以下简称《指南》），《指南》从命题改革的指导思想，考试内容改革的基本要求，命题的原则，命题程序，审题程序，保密制度（含纪检制度）等方面做了详尽的规定。成立了初中毕业暨升学考试命题委员会，全面负责各学科考试的命题和考务工作。命题委员会按学科分9个小组（语文，数学，英语，物理，化学，政治，历史，藏语，蒙语，其中藏语组和蒙语组还细分为学科组和翻译组），每个小组由3至5人（包括审题人员1人）组成。命题委员会设主任1人，各小组设组长1人。在以下各项工作的实施过程中，采取了必要的措施，为确保试卷命制的科学性奠定了基础。

1.建立了严格的工作制度

初中升学考试工作整体上由省教育厅统一管理和组织。命题、审题、制卷等业务工作，由省教育厅委托省教研室具体实施。本次命题审题及制卷过程中，建立了严格、规范的命审题制度与程序，有效地提高了命题的科学性，保证了命题和制卷的质量，为考试、招生工作的顺利实施从制度层面奠定了坚实的基础。

2.强化命审题人员的队伍建设

省教研室根据省教育厅主要领导的具体指示，成立了室主任和教育厅委派的纪检人员共同负责的命审题工作领导小组。参与命审题工作的成员由省教研室的骨干教研员和从全省各地中学抽调并经厅领导亲自审定的一线优秀教师组成，命制人员中今年出现了两位硕士研究生毕业的专业人员。这支命审题队伍熟悉并掌握课程改革的方针、政策及理论知识，具有较高的学科专业水平及较丰富的综合知识，大部分具有中学高级教师职称。其中的大部分成员经过培训具有命题资格，并多次参与过省、市级中考的命审题工作。

3.严格依照程序，规范操作

①制定了《2006年青海省初中毕业、高中升学考试试卷命制制度》。

②根据学业考试的科目，分学科组成不得少于2人以上的学科组进行命审题工作。严格实行命审题分开的工作机制，各司其职。命题人员依据国家关于中考改革的整体指导意见与全省教学现状、学情及教材使用上的差异，以本学科的《课程标准》、《教学大纲》为基本准则，遵照《考试说明》和《指南》，依规定的分值、试卷长度、考试时间，制定了《命题双向细目表》，再逐一具体编制试题。在设题中，注重考查学生对基本知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识解决实际问题的能力。考查内容以各学科的《课程标准》、《教学大纲》及使用的不同版本的教材为准。杜绝出偏题、怪题和难度较大的题，试卷的答题量也要求充分考虑学生的实际水平及承受能力。审题人员根据各项考试要求，从设题和参考答案及评卷意见、试卷结构设置、难易比例、题目文字表述的严谨性，科学性方面严格把关，逐题、逐行、逐字认真推敲，并与命题人员通力合作，对试题反复进行调整完善，多轮操作，并规定审题人员对某一试题的编制与命题人员在反复商议中无法达到共识时，审题人员则有一票否决权。

③在试卷清样形成之后，命审题人员合作，对题目的编制意图、给定条件、引导方向是否具有科学性再反复求证，再次核定答案，审查评分标准，以求发现纰漏，及时补救。

三．贯彻新课程的精神，在平稳的基础上追求命题的创新

在命题过程中，我们注意引导参与命审题工作的教研员和教师，按照平时的教学、听课、调研和指导一线教师按照新课程的基本理念改革教学的观念及行为方式，编制有关试题。结合课程改革实践中面临的矛盾与问题，首先自己要内化并融通新课标的基本理念，把握住“三维目标”有效整合这个“抓手”，有针对性地进行专题研究，要有自己的独立思考，并与组内成员取得深度交流。这就为在命题工作中落实教育部及省教育厅就初中毕业生学业考试中提出的6项基本要求，从不同的侧面与角度体现新课程精神，创造了必要的条件。

本着“稳中求变、变中求新”的操作实施原则，在命题中必须体现对传统教学方式中优秀成分的合理传承和新课程改革中大量积极因素的双向兼顾，坚持规范与创新相结合。在保证命题具有科学性的前提下，创制能体现多元智能理论指导下的发掘学生自主探究、发现构建新知识潜力的开放性试题，题目的呈现要有新意，题目必须创新，以创造的姿态命制有创意的题目，考察出学生对基本知识的掌握能力和创造型的应用能力。我们认为，对最基本的基础知识的考察，也需要命题人员的创造型的命题能力，需要更新命题理念与命题技术，需要强化新课程的基本理念。另外，我们也特别注意提醒命题人员在非课改试卷和民族地区的试卷中，适当少量渗透课改试卷中的题目，引导基层的教学。从而，2006年我们命出了许多受到各界师生好评的好题目。

四．试题的主要特征及考核结果的呈现方式

各学科的命题都能在一定程度上偏重于学科素养的考查，既重视学科基础知识与技能的考查，又注意设置具体的生活情境，考查学生运用所学知识解决实际问题的实践能力及迁移整合探究能力；既具有一定的诊断、甄别功能，又较好地起到了促进学生发展、提高教师专业素养及改进课堂教学推进新课程实施的作用。试题具有浓郁的时代色彩和鲜活的生活实践意识。试卷在设置上较好地协调了科学性与开放性之间的矛盾关系。也较好地适应了对使用多套教材考生的不同的考查要求，文科（语文、英语、政治、历史）试题的设置上化繁为简，尽可能多地利用多套教材的共同点命题，理科（数学、物理、化学）试题的设置充分顾及到了多套教材在学习理念、知识理解掌握切入点及深度，广度上的不同特征及差异性，多道大题上分层设置不同的答题能力要求。民族地区的试卷，还考虑了各民族文化的特色和民族地区双语教学的实际现状。在区别设问中，指向明确，未给考生的答题造成干扰。试卷的编制既有利于适当拉开区分度，又具有相对的稳定性。答案的设置既有明确的确定性与指向性，又能尊重学生合理的个性化认知或者是创造性的结论。   

各科考试结果全部以分数形式呈现。

第二部分：对综合素质评价工作的总结

为了做好基础教育课程改革实验区初中毕业生暨高中阶段学校的招生工作，建立与基础教育新课程改革相适应的中考招生制度，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于基础教育新课程改革实验区初中毕业考试与招生制度改革的指导意见》，青海省教育厅在《青海省初中毕业升学考试与普通高中招生制度改革指导意见》（以下称《指导意见》）中就综合素质评价工作，作出了具体的规定。

一．综合素质评价的内容

综合素质评价遵循“贯彻教育方针，推进课程改革，提高教育质量，实施素质教育；培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，体现优势和潜能；促进教师形成关注学生素质发展的理念；落实课程功能，有利于综合实践活动、艺术、体育与健康等非学业考试课程的发展”的指导思想，坚持“体现客观性、全面性和差异性；以实证性材料和数据为基础，结合多元评价，力求评定结果的公平、公开、公正”的原则，围绕评价内容，结合等级和标准，对学生进行科学的评价。

我们强调，以基础性发展目标为依据，对学生的道德品质和公民素养，根据日常表现与实绩，做出描述性评价（即评语）。

① 综合素质评定要以学生的日常表现为依据，全面收集学生发展信息，对道德与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个维度进行评定。

② 初中毕业生综合素质评定结果是衡量学生是否达到初中毕业标准和高中招生的重要依据，对学生的和谐发展具有重要的导向作用，因此，我们要求各地以高度的责任感和使命感做好这项工作，认真执行评定程序，严格把握评定标准，全面落实督查措施，做到严密、透明、公开、公正，使综合素质评价结果具有有效性和公信力。

③ 评定结果以两种方式呈现：一是综合性评语。对学生综合素质进行整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能，描述要准确，避免百人一面的现象。二是等级。采用A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等次来描述初中毕业生综合素质不同方面的发展状况。

以实证性材料和数据为基础，结合学生自我评价和同学之间相互评价等资料，力求做到客观公正，避免以偏概全；既注意对学生有统一要求，又要关注学生的个体差异和发展趋势，肯定学生的进步，为学生的发展提供一定的空间。

二.综合素质等级标准

根据评价内容，按照A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个标准对学生进行综合评价。由于各学校的具体情况不同，在《指导意见》指导下，各地还结合本地实际制定出各地的等级标准。

三．综合素质评价方式

初中毕业生综合素质评定是基础教育课程改革的重要措施，是全面反映学生发展状况，衡量学生是否达到初中毕业标准和高中招生的重要依据。

1.综合素质评价主体

以学生为主体，将学生初中三年内在六个基础性发展目标方面的日常表现，按照评价要素确定评定标准，以班级为单位开展自评和互评。

2.综合素质评价方法

（1）学校为每一个学生建立成长记录袋，将学生考试考查成绩记录表、学年评语表、优秀作业、综合实践活动的报告记录、表现学生才能的作品、各学科综合素质评价表、学生参加各类活动（竞赛）获得证书的复印件、体质健康标准登记卡、学校制定的各类表册等装入档案袋，形成学生档案材料。

（2）依据收集到的原始材料，以学生为主体，以班级为单位开展自评和互评。经过班级综合素质评定小组集体讨论后，给予学生客观公正的评价，以文字加以定性描述，形成综合素质评价等第。

（3）学校综合素质评定工作委员会对评价的真实性和有效性进行审查，公示评价结果，确定无疑义后，记入学生综合素质评定报告书。

3.综合素质评价过程

我们要求的时间表和评价过程为：

① 3月，各地成立州（地、市）初中毕业生综合素质评定工作领导小组，组织人员起草《初中毕业生综合素质评价办法》。4月，以文件形式将《初中毕业生综合素质评价办法》印发到各中学。5月，各地领导小组对各校的评定者进行为培训，各校成立由校长、教师和学生代表参加的初中毕业生综合素质评定工作委员会，根据各地印发的《评价办法》，制定评定细则，明确评定程序，认定班级评定小组成员，对本校的评定工作进行监督、确认，就评定工作中出现的分歧予以仲裁。班级评定工作小组由班主任和任课教师组成，不得少于5人。

② 通过新闻媒体和校园媒体，利用家长会向社会、学生和家长进行宣传，并做好解释工作。

③ 收集整理学生的成长记录，填报综合素质评价表。

④ 班级评定小组组织学生进行自评和互评，并将评定结果报学校评为工作委员会审查。

⑤ 学校评定工作委员会认真听取各种意见和建议，经过核对，在全校范围内进行公示，无疑义后将评定结果报各地初中毕业生综合素质评定工作领导小组备案。

⑥ 各地工作领导小组对各校的评定结果按照一定比例进行抽样核查，同时设立举报电话，以纠正评定工作中出现的错误，查处违规行为。

⑦ 各校将审核后的评定结果记入毕业生综合素质评定报告书，作为毕业和升学的重要参考依据。

四.综合素质结果呈现形式

① 初中毕业生综合素质评定结果以《报告书》或密码的形式呈现。内容包括道德品质和公民素养的综合性评语及学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现四项基础性目标评价的分项评价结果。

② 由学校评定工作委员会和班级评定小组负责人在评定结果上签字盖章后，成为初中毕业生及高中招生材料的重要组成部分。

五、综合素质评价效果

初中毕业生综合素质评价是中考制度改革中的新事物，教师、学生、家长以及社会各界十分关注。省教育厅领导重视，精心组织；各地准备充分，操作得当，顺利完成了评定工作并取得了一定成效。

（1）打破了原来仅以分数作为唯一评价标准的做法；

（2）通过开展综合素质评定工作，发掘了学生的特长与潜能；

（3）将发展性评价与终结性评价相结合，促进了学生的全面发展，得到学生和家长的肯定；

（4）适应素质教育的要求，对深化基础教育课程改革，加快实施素质教育有一定的推动作用；

（5）由于措施得力，方法得当，坚持公平、公正、公开的原则，在整个评定工作中没有接到一个举报电话，没有接到一份申诉材料，没有发现一件违规事件。

第三部分：、对普通高中招录取工作的总结

一.招生录取工作的流程

2005年高中阶段录取根据考生志愿、初中毕业生综合素质评价结果和学业考试成绩为依据，普通高中按照省厅的有关规定和当地政府的有关政策依法实行自主招生，分批次择优录取。录取分配的顺序：中考前，优秀生直升重点高中；中考后，重点高中、普通高中、职业学校和普通中专。普通高中录取各地划定统一的高中录取线，严格按照考生的填报志愿、综合素质评定结果和考试成绩进行录取和分配。

二.综合素质评定结果在高中招生中的运用

以我省西宁市2006年普通高中招生为例，要求考生综合素质评定均须为合格（C等）以上（即四Ｃ以上）。录取到重点学校的考生，综合素质评定的四项内容须达到一项优秀（A等）、三项良好（Ｂ等）及以上，或三项为优（A等），一项为及格（Ｃ等）。

三.多元化录取的主要措施

各地高中招生实行统一计划招生和学校自主录取相结合，积极探索双向选择等多元化录取方式,满足不同学生的需求，促进高中学校个性化发展和特色建设。

优秀生：为加快创新人才的培养，促进学生的全面发展，探讨优秀学生的培养模式，如省内一些重点中学进行优秀学生推荐直升录取的工作。优秀生录取招生计划为重点中学计划招生数的10％，被录取的学生提前直升重点高中，不需参加中考。招生对象为：初中各校在籍的应届毕业生中品学兼优、全面发展的优秀学生，且综合素质评定结果四项均须达到优（A等）即四Ａ。

特长生：各地高中学校均可根据自身办学传统和特色发展的需要，在计划招生数5％以内招收特长生。招生学校特长生报名的条件和录取办法由各学校自定。录取学校根据学生学业成绩、专业成绩及综合素质评定情况进行录取。特长生录取必须参加中考并达到规定的考试成绩；不同特色的学校可以对高中招生考试学业成绩中相应特色学科的成绩提出相应标准。对表现突出和特长明显的学生，学校可依据初中阶段的学生综合素质评定报告、调查核实的情况或加试后的成绩破格录取。

重点高中特长生录取时综合素质评定须二项以上达到优秀（A等）。普通高中特长生录取时综合素质评定须一项以上达到优秀（A等）一项以上达到良好（Ｂ等）。

推荐生：为促进各地初中学校的均衡发展，缩小教育的差距，全面提高义务教育的整体水平，对部分偏远、薄弱学校实行向重点高中学校推荐优秀初中毕业生制度。

初中学校制定具体操作办法，在对优秀学生的学业成绩、综合素质评价等方面全面考查的基础上，经学校综合评定和集体研究，按初中毕业班分配名额提出推荐名单。推荐名单向全校公示无异议后，报各地教育局备查。同时，推荐生必须参加中考测试，中考升学成绩必须达到规定的分数线以内，按计划内学生录取。推荐生综合素质评定结果必须三项达到优（A等）一项为良好（Ｂ等）以上。

四.扩大高中招生自主权的主要措施

1.在优秀生录取工作中，由重点高中学校对推荐学生的材料依据学生综合素质评定情况、初中学校推荐意见和学校综合测试情况进行审查，确定正式录取名单。

2.各高中学校均可根据自身办学传统和特色发展的需要，在计划招生数5％以内招收特长生。招生学校特长生报名的条件和录取办法由各学校自定。

3.部分高中学校可扩大班额招生,按计划外学生录取。同时，严格执行“三限”政策：限人数、限分数、限钱数。

第四部分：、社会反映与改进建议

2006年全省初中毕业考试与普通高中招生工作，在各有关部门的积极配合下，不断加强领导，强化措施，招考工作取得了可喜成绩，赢得了良好的社会信誉。

比如从一些地区上交的当地中考分分析材料中可以看到：

课改类试卷除了考察知识与能力，过程与方法外，还注意了对学生情感、态度、价值观以及发现问题、分析问题和解决问题能力的培养与考察。

整套试题以新课程标准为依据，试题取材于生活，服务于生活。各类试卷中都有答案不唯一的试题，具有一定的开放性，各类学生都有收获，不同的学生得到不同的发展和锻炼。

试题侧重于对学生综合素质的考查，体现了当前乃至今后各科教学改革的方向，有利于新课改的推进，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

试题有创意，在考查双基的同时，加强了对知识之间的横向联系及学科之间的纵向联系。试题不论文科还是理科，情景设置较多，着重考查了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有新意。

试题考查面广，覆盖的知识点多，基本体现了新课标要求。理科注意了实用性、新颖性，文科注意了语言的常用性和常见性。试题无论是题干、选项和选材内容均来自于教科书或日常生活中喜闻乐见的材料，无偏题、怪题、难题。

今年的非课改试题中蕴涵了一定的课改题，对教师、对学生是一次有益的触动，对转变教师观念，推动课程改革将会起到举足轻重的作用。

各学科的命题从不同程度上偏重于学科素养的考察，试题的设计具有浓郁的时代特色和鲜活的生活实践意识。

试卷在命制上较好的协调了科学性和开放性之间的矛盾关系。

我们认为今年的课改卷名实相符，全面准确地检测了初中毕业生的整体素质，体现了课改的具体要求和基本精神，显示了“广”“活”“新”“实”四个特点。

… …

回顾今年的中考工作，主要有以下突出特点：

一是招生制度进一步与新课改要求接轨，实现了面上的突破。目前高中录取普遍实施了以初中毕业生综合素质评价结果和学业考试成绩为依据即“综合素质评价＋考试成绩”的招生办法。

二是实行统一招生和学校自主录取相结合，积极探索双向选择等多元化录取方式,继续扩大高中学校的招生自主权，满足了不同学生的需求。

三是政治、历史继续以开卷形式考查，考试成绩不计入升学成绩。考试结果皆以分数形式呈现。物理、化学和生物试验操作能力，地理、音乐、美术、体育、综合实践活动（包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育）、地方课程、校本课程和学校课程，作为考查科目，考查结果以等级或分数形式呈现，考查科目由各学校自行组织实施。

四宣传教育到位。为使招考工作做到 “公平、公正、公开、透明”，我们利用报纸、电台、电视台等新闻媒体广泛宣传招生政策，让广大师生、家长和社会进一步全面的了解新课改理念下的招生考试制度改革，不断加强了了考试工作人员和考生的思想政治工作素质。

五是部门协调到位。通过建立统分结合、职责明确、协调高效的工作机制，为招生考试工作的顺利进行提供了强有力的保障。

六是纪律监察到位。纪检、监察、信访等部门全面介入到报名、考试、录取工作的各个方面、各个环节，严格审查考生报考资格，强化监考人员职责，加强保密工作，严肃纪律查处。

七是考试管理到位。切实落实考点“一把手”负责制，监考教师树立了高度的责任意识，敢于负责，大胆管理，勇于同违纪作弊行为作斗争，使考风考纪严肃规范。

在总结成绩的同时，我们也应清楚的看到存在的问题：

一是综合素质评定参与学生的升学录取，目的还是为了促进学生全面发展，从而更有利于普通高中选拔人才，它的评价标准还需要进一步细化，要三年中以一贯之，更应具有操作性，防止基层走过场。

二是近几年中考越来越受到广大考生和家长的关注，随着高校的扩招，中考的压力远远超过了高考，其原因是教育资源不足，尤其是优质教育资源的不足，教育资源不均衡的状况还没有得到切实有效的改变，使中考升学压力越来越大。为了缓解此矛盾，各地教育行政部门多方争取资金，为多家中学新建或改造了高中教学用房，并充分发挥优质教育资源，积极探索联合办学模式，加强了一些相对薄弱学校的建设，但还需继续努力，大力加强。

三是通过近年来教学实践发现，学生知识掌握有所偏差，政治、历史知识欠缺，数学等基础学科知识体系不健全。教师的新课程教学技能也需要化大气力去加强，民族地区落后的教育现实也应在考虑之列。建议在的新课程所有学科的标准修订中，认真注意解决这些年来新课程实施中发现的新问题，不但要解决老问题，还需面对新情况。

青海省中小学教学研究室

2006-9-20